《綜合素質》一日一學

第一章  教師職業(yè)理念

3、教師觀

（1）教師職業(yè)

A.我國于1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》把“教師界定為履行教育教學職責的專業(yè)人員”，并相繼頒布了《教師資格條例》（1995年12月）和《<教師資格條例>實施辦法》（2000年9月），通過資格認定來體現教師職業(yè)的專門性。

B.有目的的培養(yǎng)人才是教育區(qū)別于其他社會領域的根本特征。

C.在社會主義社會，人民教師的職責是培養(yǎng)社會主義現代化事業(yè)的建設者和接班人。

★（2）教師勞動的特點

A.復雜性、創(chuàng)造性

B.連續(xù)性、廣延性

教師在勞動時間上具有連續(xù)性，在空間上具有廣延性。

C.長期性、間接性

D.主體性、示范性

E.角色的多樣性——教師勞動最大的特點

（3）教師的常規(guī)角色

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命

A.傳道者的角色

B.授業(yè)解惑者的角色

C.示范者的角色

D.管理者的角色

E.朋友的角色

F.研究者的角色

（記憶技巧：傳道授業(yè)解惑+“研友管飯”）

（4）教師的職業(yè)素養(yǎng)

A.職業(yè)道德素養(yǎng)(熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、團結協作、為人師表）

B.知識素養(yǎng)（精深的專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、豐富的教育科學知識）

C.能力素養(yǎng)（語言表達、組織管理、教育科研、自我調控及自我反思能力）

D.身心素養(yǎng)（健康的身體和心理）

（5）教師的專業(yè)發(fā)展

A.教師成長的基本理論

福勒的生涯關注理論:早期生存關注階段、教學情景關注階段、關注學生階段。

B.教師成長的目標理論

美國學者伯利納提出的五階段論:教學新手階段（1～2年）、熟練階段（2～3年）、勝任階段（3～4年）、業(yè)務精煉階段（5年）、專家階段（5年以上）。

★（6）現代教師觀

A.教師職業(yè)角色的轉變

a.從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者

b.從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者

c.從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發(fā)者

d.從學校與社區(qū)的關系來看，教師是社區(qū)型的開放的教師

B.教師教學行為的轉變

a.在對待師生關系上，教師應尊重、贊賞學生

b.在對待教學關系上，教師應幫助、引導學生

c.在對待自我上，教師應注重反思

d.在對待與其他教育者的關系上，教師應加強合作

★(7)新型師生關系

A.新型師生關系的內容：

尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。

B.新型師生關系的特點

a.師生在教育內容的教學上結成授受關系

b.師生在人格上是平等關系

c.師生在社會道德上是互相促進的關系