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小學科目二的知識點總結帶給大家，由于篇幅原因，只有3章的內容，后續(xù)的近期發(fā)！

教育基礎

 

一、我國小學教育的歷史與現(xiàn)狀

 

小學教育的發(fā)展歷程

 

古代小學教育

 

我國小學產(chǎn)生于殷周時代。  

 

古代的小學教育的特點：  

1、具有鮮明的等級性  

2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務  

3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。

 

近現(xiàn)代的小學教育

 

1、1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。（南洋公學外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂）

 

2、1904年，清政府頒布了《奏定學堂章程》，設立初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規(guī)定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。

 

3、1912年，“中華民國”教育部改小學堂為小學校。

 

當代小學教育

 

1、1986年《中華人民共和國義務教育法》：開始推行九年制義務教育，標志著我國的義務教育進入了一個新階段。  

 

2、1992年《中國教育改革與發(fā)展綱要》：小學開始了以素質教育為導向的改革

 

3、2001年開始了第八次基礎教育課程改革。

 

小學教育的現(xiàn)狀

 

1. 小學教育普及率穩(wěn)步上升

2. 全面推進素質教育

3. 教師隊伍建設日趨完善

4. 辦學體制走向多元化

5. 課程改革不斷深化

 

二、小學教育的特點

 

教育對象的特殊性

小學生的身心發(fā)展；小學生的發(fā)展可能性 ；學生的能動性和主動性

 

小學教育的基礎性  

（1）社會發(fā)展層面的基礎性

 ①小學教育是各級各類教育的基礎  ②小學教育對于國家和民族的發(fā)展起著奠基作用

（2）個體發(fā)展層面的基礎性

（3）課程內容層面的基礎性

 

小學教育的義務性 （義務教育的顯著特征：強制性、免費性和普及性 ）

 

小學教育的全面性  小學教育是向兒童實施德智體美全面發(fā)展的教育。

 

三、小學的組織與運行

 

學校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象

 

學校管理的基本內容：思想品德教育管理、教務行政管理、教學工作管理、總務工作管理

 

學校管理過程的基本環(huán)節(jié)：計劃-實施-檢查-總結

 

學校管理的基本原則：方向性原則、有效性原則、民主性原則、科學規(guī)范性原則、系統(tǒng)整體性原則、責任制原則

 

學校管理的常用方法:行政管理方法、法律法規(guī)管理方法、經(jīng)濟管理方法、思想教育方法、數(shù)理統(tǒng)計方法

 

校長負責制成為我國現(xiàn)階段中小學的管理體制。包括了校長全面負責、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理三個組成部分。

 

學校主要職能部門：校長辦公室、教務處、政教處、總務處、教研室、年級組

 

四、教育學基礎知識

 

教育學的發(fā)展：

 

教育學的萌芽：

 

《學記》是世界上最早的專門論述教育的文獻

孔子：有教無類、因材施教、啟發(fā)誘導、學思結合。 

墨翟：兼愛、非攻，注重實用技術。 

蘇格拉底：產(chǎn)婆術（譏諷-助產(chǎn)術-歸納） 

柏拉圖：《理想國》，是“寓學習于游戲”的最早提出者。 

亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，代表作《政治學》，首次提出“教育遵循自然”的原則   

昆體良：西方第一個專門論述教育問題的教育家，《雄辯術原理》或翻譯為《論演說家的教育》。

 

教育學的創(chuàng)立階段：

 

培根在1623年的《論科學的價值和發(fā)展》首次將“教育學”作為一門獨立的學科提出。

夸美紐斯1632《大教學論》為近代最早的一部教育學著作，是近代獨立形態(tài)教育的開端，是“教育學之父”

康德，最早在大學開設教育學講座。

赫爾巴特《普通教育學》標志規(guī)范教育學的建立，被認為“現(xiàn)代教育學之父”。

杜威《民主主義與教育》提出“教育即生活”，以“兒童中心主義”著稱。

盧梭《愛彌兒》提出教育的核心是“歸于自然”

裴斯泰洛齊是第一個明確提出“教育心理學化”的教育家。

洛克提出了“白板說”“紳士教育”，代表作為《教育漫話》。

 

教育學的發(fā)展階段：

 

克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題的著作。

凱洛夫《教育學》被公認為世界第一部馬克思主義的教育學著作。

楊賢江：《新編教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。

 

 

教育及其發(fā)展

 

最早將教和育結合起來用的人是孟子《孟子·盡心上》

教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響

 

教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。

 

它具有以下三方面特點：  

（1）是人類所特有的一種有意識的社會活動。  

（2）是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。

（3）是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。  

 

教育的社會屬性：永恒性、相對獨立性、歷史性

 

教育的發(fā)展：

（1）神話起源說

（2）生物起源說：利托爾諾、桑代克、沛西·能

（3）心理起源說：孟祿

（4）勞動起源說：米丁斯基、凱洛夫

 

古代學校教育的特征：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性、宗教性

 

教育的功能：

 

教育與人口：

人口對教育的制約與影響:

（1）人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結構和質量 . 維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展 .教育可有效調控人口增長  

（2）人口質量影響教育質量  

（3）人口結構影響教育結構  年齡結構  性別結構  社會結構  就業(yè)結構  地域結構

教育對人口再生產(chǎn)的作用:

（1）教育是使人口結構趨向合理化的重要手段  

（2）教育改變人口質量，提高民族素質的功能

 

社會生產(chǎn)力與教育：

生產(chǎn)力對教育的決定作用：

（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的發(fā)展水平

（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化

（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內容和手段

（4）生產(chǎn)力水平制約著教育的規(guī)模和速度

教育對生產(chǎn)力的促進作用:

（1）教育再生產(chǎn)勞動力

（2）教育再生產(chǎn)科學知識

 

政治經(jīng)濟制度與教育：

政治經(jīng)濟制度制約教育發(fā)展:

（1）政治經(jīng)濟制度決定教育領導權

（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育權

（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容

教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用:

（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才  

（2）教育可以促進民主

（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量

 

教育與社會文化：

文化對教育的制約：

（1）文化影響教育的價值取向

（2）文化影響教育目的的確立

（3）文化影響教育教學方法的使用

（4）文化影響教育內容的選擇

教育對文化的促進:

（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

（2）教育具有傳遞和交流文化的作用

（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

（4）教育具有選擇提升文化的作用

 

個體身心發(fā)展的動因：

 

內發(fā)論：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格賽爾、霍爾

外鑠論：荀子、洛克、華生

多因素相互作用論

 

影響個體身心發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、主觀能動性、學校教育

 

個體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性

 

教育目的

 

教育目的的作用：導向作用、激勵作用、評價作用

 

教育目的的理論

 

1、社會本位論：從社會發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會價值�？椎�、涂爾干、凱興斯泰納、赫爾巴特等。  

 

2、個人本位論：從個人本位的本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等  

 

素質教育的基本內涵：

 

以提高國民素質為根本宗旨；面向全體學生；促進學生全面發(fā)展；促進學生個性發(fā)展；培養(yǎng)學生的社會責任感，創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

 

教育制度：

 

歐美現(xiàn)代學制的類型：

 

雙軌制：英國、法國

單軌制：美國

分支制：前蘇聯(lián)

 

 

我國現(xiàn)代學制的沿革

 

舊中國的學制

（1）1902年，頒布未執(zhí)行“壬寅學制”。

（2）1904年，第一個正式實施的現(xiàn)代學制是“癸卯學制”；

（3）1905年，清政府廢除科舉，建立新式學校；

（4）1912年，中華民國頒布“壬子奎丑”，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；

（5）1922年國民政府頒布“壬戌學制”，又稱“新學制”或“六三三學制”。

 

2010年6月21日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——020年）》，21世紀第我國第一個教育規(guī)劃綱要。

五、教師專業(yè)發(fā)展

 

教師的勞動特點：復雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性

 

教師的專業(yè)能力：教學設計能力、教學語言能力、教育教學交往能力、組織和調控課堂的能力 、教育研究能力、創(chuàng)新能力

 

教師專業(yè)發(fā)展的能力：關注生存階段——關注情境階段——關注學生階段

 

教師成長與發(fā)展的基本路徑：

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

（2）開展微格教學

（3）進行專門的訓練

反思教學經(jīng)驗【布魯巴奇的四種反思方法：(1)反思日記(2)詳細描述(3)交流討論(4)行動研究】

 

六、心理學知識

 

心理學基礎知識

 

1879年威廉·馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，成為全世界心理學學生的“圣地”，標志科學心理學的誕生。

 

心理學主要流派：

行為主義學派：華生

格式塔心理學派：韋特海默、考夫卡、苛勒

精神分析學派：弗洛伊德

人本主義心理學：羅杰斯、馬斯洛

現(xiàn)代認知學派：奈瑟、皮亞杰

 

認知過程

 

感覺

 

感覺的基本規(guī)律：

感受性和感覺閥域（絕對感受性與絕對感覺閾限、差別感覺閾限與差別感受性）感受的基本規(guī)律（感覺適應、感覺對比、聯(lián)覺效應、感覺后效）

 

知覺：

 

知覺的特性：整體性、理解性、選擇性、恒常性

 

小學生知覺發(fā)展的特點：

（1）知覺的有意性、目的性明顯發(fā)展

（2）小學生知覺的分析和綜合水平隨著年齡的增長而提高

 

思維：

 

思維的特點：間接性、概括性

 

思維的種類：

（1）根據(jù)思維活動憑借物的不同，分為感知動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

（2）根據(jù)思維活動指向性或探索目標方向的不同，分為聚合思維和發(fā)散思維

（3）根據(jù)思維結果是否經(jīng)過明確思考及具有清晰意識的不同，分為直覺思維、分析思維

（4）根據(jù)思維活動創(chuàng)新程度的不同，分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維

 

創(chuàng)造性思維的特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性

 

想象：

 

想象的分類：無意想象和有意想象（再造想象、創(chuàng)造想象、幻想）

 

想象的功能：預見功能、補充功能、替代功能

 

注意：

 

注意的特點：指向性、集中性

 

注意的分類：無意注意、有意注意、有意后注意

 

影響注意分類的因素：

（1）注意的范圍（被注意對象的特點、活動的性質與任務、個人的知識經(jīng)驗）

（2）注意的穩(wěn)定（注意對象的特點、主體的精神狀態(tài)、主體的意志力水平、）

（3）注意的分配

（4）注意的分配（對原來注意的強度、新注意對象的特點、明確的信號提示、個體的精神類型和自控能力）

 

小學生注意力的發(fā)展：小學低年級學生的無意注意占主導地位；注意的有意性由被動到主動。

 

記憶

 

記憶的種類：

（1）根據(jù)記憶內容不同，分為形象記憶、詞語記憶、情緒記憶和動作記憶；

（2）根據(jù)內容的性質，分為程序性記憶和陳述性記憶；

（3）根據(jù)記憶過程中意識參與程度的不同，將記憶分為內隱記憶和外顯記憶；

（4）根據(jù)信息存儲時間的長短，分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

 

遺忘

 

艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：先快后慢

 

遺忘的原因：

衰退說、干擾說（前攝抑制、后攝抑制）、壓抑說、提取失敗

 

影響遺忘進程的因素：

（1）學習者的需要和興趣；

（2）材料的意義、性質個數(shù)量；

（3）學習程度；

（4）材料序列對以往的遺忘的影響。

 

情緒與情感

 

情緒基本分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀

 

情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應激

 

情感分類：道德感、理智感、沒美感

 

意志

 

意志行動的基本階段：

（1）采取決定階段（動機沖突、確定行動目標、選擇行動方法和定制行動計劃

）

（2）執(zhí)行決定階段

 

意志的品質：自覺性、果斷性、堅持性、自制性

 

3.個性心理

 

需要的種類：

（1）按照需要的起源，分為生理需要和社會需要；

（2）按照滿足需要的對象，分為物質需要和精神需要

 

馬斯洛的需要層次理論：

生理需要-安全需要-歸屬與愛的需要-尊重需要-自我實現(xiàn)的需要

 

 

動機的分類：

生理性動機與社會性動機；遠景性動機與近景性動機；內部動機與外部動機

 

 

能力的分類：

（1）按能力的構造，分為一般能力與特殊能力；

（2）根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性成都的高低，分為模仿能力與創(chuàng)造能力

 

智力測驗

世界第一個標準化智力測量表是1905年由比納和西蒙編制的比納-西蒙量表，1916年，推孟修訂發(fā)表斯坦福-比納量表，簡稱S-B量表

 

氣質

 

膽汁質：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點。（張飛）

 

多血質：活潑型。反映迅速、活潑好動，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。 （王熙鳳）

 

粘液質：安靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、不易激動、也不外露；反應性低；話少；自制力強但也易于固執(zhí)拘謹。 （林沖）

 

抑郁質：抑郁性。表現(xiàn)為對事物和人際關系觀察細致、敏感；情緒體驗深刻穩(wěn)定，不外露；行動緩慢，不活潑；學習和工作易感疲勞。工作中常表現(xiàn)出多慮、不果斷；生活中常有孤獨、膽怯的表現(xiàn)。（林黛玉）

 

印象形成效應

社會刻板效應、暈輪效應、首因效應、近因效應、投射效應

 

七、課程

 

課程的類型  

（1）從課程內容的固有屬性分為：學科課程和活動課程

（2）從課程的組織方式分為：分科課程與綜合課程；

（3）從課程實施要求分為：必修課程與選修課程

（4）從課程設計、開發(fā)和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程

（5）從課程的呈現(xiàn)方式分為：顯性課程與隱性課程

 

課程的理論流派

（1）學科中心課程論：布魯納、施瓦布   

（2）活動中心課程論：杜威、羅杰斯

（3）社會中心課程論：布拉梅爾德、弗萊雷

 

影響課程開發(fā)的因素：

（1）社會經(jīng)濟政治等對課程開發(fā)的影響；

（2）文化與科學技術的進步，學科知識對課程開發(fā)的影響；

（3）學生對課程開發(fā)的影響

 

課程評價的主要模式：

（1）目標評價模式

（2）目的游離評價模式

（3）背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式

 

新課程改革的目標：

（1）實現(xiàn)課程功能的轉變

（2）體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

（3）密切課程內容與生活、時代的聯(lián)系

（4）改善學生的學習方式

（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

（6）實現(xiàn)三級課程管理制度

 

八、教育研究方法

 

教育研究的基本過程：

確定研究課題-文獻檢索-提出研究假設-制定研究計劃、設計研究方案-收集、整理和分析資料-得出結論-撰寫成文

 

教育研究的基本方法：

（1）教育觀察法

（2）教育調查法

（3）問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法

 

教育行動研究的實施步驟：

確定研究課題-擬定研究計劃-實施行動研究-進行總結評價-教育敘事研究-個案法

學生指導

一、心理發(fā)展

 

心理發(fā)展理論

 

（一）皮亞杰認知發(fā)展理論

 

理論核心：“發(fā)生認識論”

圖式、同化、順應、平衡：

認知發(fā)展的四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）、形式運算階段（12-15歲）

 

（二）維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論

 

基本觀點：

1.“文化歷史”發(fā)展理論。

2.心理發(fā)展的實質是“內化說”

3.最近發(fā)展區(qū)。

 

（三）埃里克森人格理論

 

1.基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感；

2.自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性；

3.主動感、主體感對內疚感（4—5歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性；

4.勤奮感對自卑感（6—11歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感；

5.自我同一性對角色混亂（12—18歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性；

6.親密感對孤獨感（成年早期18—30歲），該階段的發(fā)展任務是發(fā)展親密感，避免孤獨感；

7.繁殖感對停滯感（成年中期30—60歲），該階段的發(fā)展任務是獲得充沛感，避免停滯感；

8.完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

 

學習的分類

 

（1）按學習主體分類：動物學習、人類學習、機器學習

（2）按學習性質分類：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、意義學習、機械學習

（3）按學習結果分類：言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習、運動技能或動作技能、態(tài)度

（4）按學習內容分類：知識學習、技能學習、社會規(guī)范學習

 

學習理論

 

（一）行為主義學習理論

 

桑代克的聯(lián)結主義理論：聯(lián)結-試誤說；學習規(guī)律

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：獲得與消退、泛化與分化

斯金納的操作性條件作用理論：強化、消退、懲罰、逃避條件與回避條件作用

班杜拉的社會學習理論： 觀察學習；學習過程；強化

 

（二）認知學習理論

 

苛勒的“完形—頓悟”說

布魯納的“認知—結構”學習論

奧蘇貝爾的“有意義接受”學習論

加涅的信息加工學習理論

 

（三）人本主義學習理論

 

馬斯洛、羅杰斯（學習觀、教育觀、以人為本的基本教學模式）

 

（四）建構主義學習理論

 

皮亞杰（知識觀、學生觀、學習觀）

 

學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)：

 

（1）建立積極的心理準備狀態(tài)

（2）充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣

（3）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

（4）興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)

（5）改進教學方法，增強學生學習興趣

 

促進小學生良好學習習慣的策略：

 

（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

（2）課堂中正確引導

（3）注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育

（4）開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣

（5）發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力

（6）分層漸進，注重對學生的個別輔導

（7）建立小學生良好學習習慣評價體系

 

品德的心理結構：道德認知、道德情感、道德意志、道德行為

 

二、思想品德發(fā)展

 

品德發(fā)展基本理論

 

（一）皮亞杰道德發(fā)展階段論

 

自我中心階段（2-5歲）

權威階段（5-8歲）

可逆性階段（8-10歲）

 

（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段理論

 

三水平六階段的道德發(fā)展階段論

 

1.前習俗水平：

第一階段—懲罰服從取向階段；

第二階段—相對功利取向階段。

 

2.習俗水平：

第三階段—尋求認可取向階段；

第四階段—遵守法規(guī)取向階段。

 

3.后習俗水平：

第五階段：社會契約取向階段；

第六階段：普遍倫理取向階段。

 

影響品德發(fā)展的因素：

 

（一）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體

（二）內部條件：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知

 

良好品德的形成與培養(yǎng)：

 

有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體規(guī)定；價值辨析；給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

 

三、德育

 

德育過程的基本規(guī)律

 

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。

（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

 

德育原則

 

1.方向性原則；

2.疏導原則；

3.知行統(tǒng)一原則；

4.尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；

5.教育的一致性與連貫性原則；

6.因材施教原則；

7.集體教育與個別教育相結合的原則；

8.發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結合的原則。

 

德育方法

 

1.說服教育法；

2.榜樣法（榜樣示范法）；

3.鍛煉法（指導實踐法）；

4.陶冶法；

5.品德評價法。

 

德育途徑：

 

1.政治課與其他學科教學；

2.課外和校外課程；

3.社會實踐活動；

4.團隊活動與集會活動；

5.班主任工作

 

四、小學生安全

 

常見急癥：中暑、溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、中毒

 

心理障礙：多動癥、焦慮癥、學習困難綜合癥、強迫癥、厭學癥

 

心理輔導的原則：

 

（1）面向全體學生的原則；

（2）預防與發(fā)展相結合的原則；

（3）尊重與理解學生原則

（4）學生主體性原則

（5）個別化對待原則

（6）整體性發(fā)展原則

 

心理輔導方法：

 

1.行為改變的基本方法：

強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法

2. 行為演練的基本方法

全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練

3. 改善學生認知的方法

理性-情緒療法、認知療法、來訪者中心療法、團體輔導法

 

五、家庭、社會和社會的協(xié)調

 

家校聯(lián)系的常用方式：

家訪、班級家長會、家長學校、家長沙龍和家長委員會

班級管理

 

 

班集體的形成與培養(yǎng)：

 

（1）確定班集體的發(fā)展目標

（2）確定班集體的核心隊伍

（3）建立班集體的正常秩序

（4）組織形式多樣的教育活動

（5）培養(yǎng)正確的額輿論和良好的班風

 

班級突發(fā)事件的類型：成員間的分歧、打架斗毆、頂撞、惡作劇

班級突發(fā)事件的處理原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受原則、冷處理原則

班級突發(fā)事件的處理方法：沉著冷靜面對、機智果斷應對、公平民主處理、善于總結引導

 

 

班主任的工作內容：

 

（1）了解和研究學生

（2）組織和培養(yǎng)班集體

（3）建立學生檔案

（4）開展班會活動

（5）協(xié)調各種教育影響

（6）操行評定

（7）班主任工作計劃與總結

 

班隊活動的基本原則：教育性、自主性、組織性、趣味性、實踐性、創(chuàng)造性

班隊活動的類型：主題教育活動、班隊例會、班隊文藝活動、班隊體育活動、班隊科技活動、班隊勞動、班隊游戲活動、少先隊活動

 

課外活動的內容：

學科活動、科技活動、文體活動、社會活動、游戲活動、課外閱讀活動、主題活動

 

課外活動的特點：

 

（1）性質的自愿性和選擇性

（2）內容的伸縮性和靈活性

（3）形式的多樣性

（4）活動組織的自主性

（5）活動方法的實踐性

（6）活動評價的綜合性