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小學(xué)科目二的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)帶給大家，由于篇幅原因，只有3章的內(nèi)容，后續(xù)的近期發(fā)！

教育基礎(chǔ)

 

一、我國(guó)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀

 

小學(xué)教育的發(fā)展歷程

 

古代小學(xué)教育

 

我國(guó)小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。  

 

古代的小學(xué)教育的特點(diǎn)：  

1、具有鮮明的等級(jí)性  

2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)  

3、教育過(guò)程是通過(guò)對(duì)兒童的管制、灌輸來(lái)進(jìn)行，具有一定的刻板性和專制性。

 

近現(xiàn)代的小學(xué)教育

 

1、1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書(shū)院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國(guó)近代小學(xué)的開(kāi)端。（南洋公學(xué)外院是中國(guó)近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂）

 

2、1904年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，設(shè)立初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對(duì)象為7歲兒童，同時(shí)規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國(guó)歷史上首次實(shí)行義務(wù)教育的開(kāi)始。

 

3、1912年，“中華民國(guó)”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校。

 

當(dāng)代小學(xué)教育

 

1、1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》：開(kāi)始推行九年制義務(wù)教育，標(biāo)志著我國(guó)的義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)新階段。  

 

2、1992年《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》：小學(xué)開(kāi)始了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的改革

 

3、2001年開(kāi)始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。

 

小學(xué)教育的現(xiàn)狀

 

1. 小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升

2. 全面推進(jìn)素質(zhì)教育

3. 教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善

4. 辦學(xué)體制走向多元化

5. 課程改革不斷深化

 

二、小學(xué)教育的特點(diǎn)

 

教育對(duì)象的特殊性

小學(xué)生的身心發(fā)展；小學(xué)生的發(fā)展可能性 ；學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性

 

小學(xué)教育的基礎(chǔ)性  

（1）社會(huì)發(fā)展層面的基礎(chǔ)性

 ①小學(xué)教育是各級(jí)各類教育的基礎(chǔ)  ②小學(xué)教育對(duì)于國(guó)家和民族的發(fā)展起著奠基作用

（2）個(gè)體發(fā)展層面的基礎(chǔ)性

（3）課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性

 

小學(xué)教育的義務(wù)性 （義務(wù)教育的顯著特征：強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性 ）

 

小學(xué)教育的全面性  小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德智體美全面發(fā)展的教育。

 

三、小學(xué)的組織與運(yùn)行

 

學(xué)校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對(duì)象

 

學(xué)校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理、教務(wù)行政管理、教學(xué)工作管理、總務(wù)工作管理

 

學(xué)校管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)：計(jì)劃-實(shí)施-檢查-總結(jié)

 

學(xué)校管理的基本原則：方向性原則、有效性原則、民主性原則、科學(xué)規(guī)范性原則、系統(tǒng)整體性原則、責(zé)任制原則

 

學(xué)校管理的常用方法:行政管理方法、法律法規(guī)管理方法、經(jīng)濟(jì)管理方法、思想教育方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法

 

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制成為我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)的管理體制。包括了校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理三個(gè)組成部分。

 

學(xué)校主要職能部門(mén)：校長(zhǎng)辦公室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、教研室、年級(jí)組

 

四、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

 

教育學(xué)的發(fā)展：

 

教育學(xué)的萌芽：

 

《學(xué)記》是世界上最早的專門(mén)論述教育的文獻(xiàn)

孔子：有教無(wú)類、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合。 

墨翟：兼愛(ài)、非攻，注重實(shí)用技術(shù)。 

蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)（譏諷-助產(chǎn)術(shù)-歸納） 

柏拉圖：《理想國(guó)》，是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提出者。 

亞里士多德：古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家，代表作《政治學(xué)》，首次提出“教育遵循自然”的原則   

昆體良：西方第一個(gè)專門(mén)論述教育問(wèn)題的教育家，《雄辯術(shù)原理》或翻譯為《論演說(shuō)家的教育》。

 

教育學(xué)的創(chuàng)立階段：

 

培根在1623年的《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》首次將“教育學(xué)”作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科提出。

夸美紐斯1632《大教學(xué)論》為近代最早的一部教育學(xué)著作，是近代獨(dú)立形態(tài)教育的開(kāi)端，是“教育學(xué)之父”

康德，最早在大學(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座。

赫爾巴特《普通教育學(xué)》標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立，被認(rèn)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”。

杜威《民主主義與教育》提出“教育即生活”，以“兒童中心主義”著稱。

盧梭《愛(ài)彌兒》提出教育的核心是“歸于自然”

裴斯泰洛齊是第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”的教育家。

洛克提出了“白板說(shuō)”“紳士教育”，代表作為《教育漫話》。

 

教育學(xué)的發(fā)展階段：

 

克魯普斯卡婭的《國(guó)民教育與民主制度》是最早以馬克思主義為基礎(chǔ)，探討教育問(wèn)題的著作。

凱洛夫《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。

楊賢江：《新編教育大綱》是我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。

 

 

教育及其發(fā)展

 

最早將教和育結(jié)合起來(lái)用的人是孟子《孟子·盡心上》

教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響

 

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。

 

它具有以下三方面特點(diǎn)：  

（1）是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)。  

（2）是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

（3）是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。  

 

教育的社會(huì)屬性：永恒性、相對(duì)獨(dú)立性、歷史性

 

教育的發(fā)展：

（1）神話起源說(shuō)

（2）生物起源說(shuō)：利托爾諾、桑代克、沛西·能

（3）心理起源說(shuō)：孟祿

（4）勞動(dòng)起源說(shuō)：米丁斯基、凱洛夫

 

古代學(xué)校教育的特征：階級(jí)性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性、宗教性

 

教育的功能：

 

教育與人口：

人口對(duì)教育的制約與影響:

（1）人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量 . 維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展 .教育可有效調(diào)控人口增長(zhǎng)  

（2）人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量  

（3）人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)  年齡結(jié)構(gòu)  性別結(jié)構(gòu)  社會(huì)結(jié)構(gòu)  就業(yè)結(jié)構(gòu)  地域結(jié)構(gòu)

教育對(duì)人口再生產(chǎn)的作用:

（1）教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的重要手段  

（2）教育改變?nèi)丝谫|(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能

 

社會(huì)生產(chǎn)力與教育：

生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用：

（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的發(fā)展水平

（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段

（4）生產(chǎn)力水平制約著教育的規(guī)模和速度

教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用:

（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力

（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)

 

政治經(jīng)濟(jì)制度與教育：

政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育發(fā)展:

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)

（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容

教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用:

（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才  

（2）教育可以促進(jìn)民主

（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量

 

教育與社會(huì)文化：

文化對(duì)教育的制約：

（1）文化影響教育的價(jià)值取向

（2）文化影響教育目的的確立

（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用

（4）文化影響教育內(nèi)容的選擇

教育對(duì)文化的促進(jìn):

（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

（2）教育具有傳遞和交流文化的作用

（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

（4）教育具有選擇提升文化的作用

 

個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因：

 

內(nèi)發(fā)論：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格賽爾、霍爾

外鑠論：荀子、洛克、華生

多因素相互作用論

 

影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、主觀能動(dòng)性、學(xué)校教育

 

個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性

 

教育目的

 

教育目的的作用：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用

 

教育目的的理論

 

1、社會(huì)本位論：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會(huì)價(jià)值�？椎�、涂爾干、凱興斯泰納、赫爾巴特等。  

 

2、個(gè)人本位論：從個(gè)人本位的本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等  

 

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：

 

以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；面向全體學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；要貫穿于教育的全過(guò)程并滲透于教育的各個(gè)方面。

 

教育制度：

 

歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型：

 

雙軌制：英國(guó)、法國(guó)

單軌制：美國(guó)

分支制：前蘇聯(lián)

 

 

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革

 

舊中國(guó)的學(xué)制

（1）1902年，頒布未執(zhí)行“壬寅學(xué)制”。

（2）1904年，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是“癸卯學(xué)制”；

（3）1905年，清政府廢除科舉，建立新式學(xué)校；

（4）1912年，中華民國(guó)頒布“壬子奎丑”，是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；

（5）1922年國(guó)民政府頒布“壬戌學(xué)制”，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。

 

2010年6月21日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——020年）》，21世紀(jì)第我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要。

五、教師專業(yè)發(fā)展

 

教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長(zhǎng)期性和間接性、主體性和示范性

 

教師的專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語(yǔ)言能力、教育教學(xué)交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力 、教育研究能力、創(chuàng)新能力

 

教師專業(yè)發(fā)展的能力：關(guān)注生存階段——關(guān)注情境階段——關(guān)注學(xué)生階段

 

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本路徑：

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

（2）開(kāi)展微格教學(xué)

（3）進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練

反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)【布魯巴奇的四種反思方法：(1)反思日記(2)詳細(xì)描述(3)交流討論(4)行動(dòng)研究】

 

六、心理學(xué)知識(shí)

 

心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

 

1879年威廉·馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，成為全世界心理學(xué)學(xué)生的“圣地”，標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)的誕生。

 

心理學(xué)主要流派：

行為主義學(xué)派：華生

格式塔心理學(xué)派：韋特海默、考夫卡、苛勒

精神分析學(xué)派：弗洛伊德

人本主義心理學(xué)：羅杰斯、馬斯洛

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派：奈瑟、皮亞杰

 

認(rèn)知過(guò)程

 

感覺(jué)

 

感覺(jué)的基本規(guī)律：

感受性和感覺(jué)閥域（絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺(jué)閾限、差別感覺(jué)閾限與差別感受性）感受的基本規(guī)律（感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比、聯(lián)覺(jué)效應(yīng)、感覺(jué)后效）

 

知覺(jué)：

 

知覺(jué)的特性：整體性、理解性、選擇性、恒常性

 

小學(xué)生知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)：

（1）知覺(jué)的有意性、目的性明顯發(fā)展

（2）小學(xué)生知覺(jué)的分析和綜合水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高

 

思維：

 

思維的特點(diǎn)：間接性、概括性

 

思維的種類：

（1）根據(jù)思維活動(dòng)憑借物的不同，分為感知?jiǎng)幼魉季S、具體形象思維、抽象邏輯思維

（2）根據(jù)思維活動(dòng)指向性或探索目標(biāo)方向的不同，分為聚合思維和發(fā)散思維

（3）根據(jù)思維結(jié)果是否經(jīng)過(guò)明確思考及具有清晰意識(shí)的不同，分為直覺(jué)思維、分析思維

（4）根據(jù)思維活動(dòng)創(chuàng)新程度的不同，分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維

 

創(chuàng)造性思維的特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性

 

想象：

 

想象的分類：無(wú)意想象和有意想象（再造想象、創(chuàng)造想象、幻想）

 

想象的功能：預(yù)見(jiàn)功能、補(bǔ)充功能、替代功能

 

注意：

 

注意的特點(diǎn)：指向性、集中性

 

注意的分類：無(wú)意注意、有意注意、有意后注意

 

影響注意分類的因素：

（1）注意的范圍（被注意對(duì)象的特點(diǎn)、活動(dòng)的性質(zhì)與任務(wù)、個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）

（2）注意的穩(wěn)定（注意對(duì)象的特點(diǎn)、主體的精神狀態(tài)、主體的意志力水平、）

（3）注意的分配

（4）注意的分配（對(duì)原來(lái)注意的強(qiáng)度、新注意對(duì)象的特點(diǎn)、明確的信號(hào)提示、個(gè)體的精神類型和自控能力）

 

小學(xué)生注意力的發(fā)展：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位；注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。

 

記憶

 

記憶的種類：

（1）根據(jù)記憶內(nèi)容不同，分為形象記憶、詞語(yǔ)記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶；

（2）根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)，分為程序性記憶和陳述性記憶；

（3）根據(jù)記憶過(guò)程中意識(shí)參與程度的不同，將記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶；

（4）根據(jù)信息存儲(chǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短，分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

 

遺忘

 

艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：先快后慢

 

遺忘的原因：

衰退說(shuō)、干擾說(shuō)（前攝抑制、后攝抑制）、壓抑說(shuō)、提取失敗

 

影響遺忘進(jìn)程的因素：

（1）學(xué)習(xí)者的需要和興趣；

（2）材料的意義、性質(zhì)個(gè)數(shù)量；

（3）學(xué)習(xí)程度；

（4）材料序列對(duì)以往的遺忘的影響。

 

情緒與情感

 

情緒基本分類：快樂(lè)、憤怒、恐懼、悲哀

 

情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應(yīng)激

 

情感分類：道德感、理智感、沒(méi)美感

 

意志

 

意志行動(dòng)的基本階段：

（1）采取決定階段（動(dòng)機(jī)沖突、確定行動(dòng)目標(biāo)、選擇行動(dòng)方法和定制行動(dòng)計(jì)劃

）

（2）執(zhí)行決定階段

 

意志的品質(zhì)：自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性

 

3.個(gè)性心理

 

需要的種類：

（1）按照需要的起源，分為生理需要和社會(huì)需要；

（2）按照滿足需要的對(duì)象，分為物質(zhì)需要和精神需要

 

馬斯洛的需要層次理論：

生理需要-安全需要-歸屬與愛(ài)的需要-尊重需要-自我實(shí)現(xiàn)的需要

 

 

動(dòng)機(jī)的分類：

生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

 

 

能力的分類：

（1）按能力的構(gòu)造，分為一般能力與特殊能力；

（2）根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性成都的高低，分為模仿能力與創(chuàng)造能力

 

智力測(cè)驗(yàn)

世界第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)量表是1905年由比納和西蒙編制的比納-西蒙量表，1916年，推孟修訂發(fā)表斯坦福-比納量表，簡(jiǎn)稱S-B量表

 

氣質(zhì)

 

膽汁質(zhì)：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動(dòng)、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點(diǎn)。（張飛）

 

多血質(zhì)：活潑型。反映迅速、活潑好動(dòng)，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。 （王熙鳳）

 

粘液質(zhì)：安靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、不易激動(dòng)、也不外露；反應(yīng)性低；話少；自制力強(qiáng)但也易于固執(zhí)拘謹(jǐn)。 （林沖）

 

抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對(duì)事物和人際關(guān)系觀察細(xì)致、敏感；情緒體驗(yàn)深刻穩(wěn)定，不外露；行動(dòng)緩慢，不活潑；學(xué)習(xí)和工作易感疲勞。工作中常表現(xiàn)出多慮、不果斷；生活中常有孤獨(dú)、膽怯的表現(xiàn)。（林黛玉）

 

印象形成效應(yīng)

社會(huì)刻板效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng)

 

七、課程

 

課程的類型  

（1）從課程內(nèi)容的固有屬性分為：學(xué)科課程和活動(dòng)課程

（2）從課程的組織方式分為：分科課程與綜合課程；

（3）從課程實(shí)施要求分為：必修課程與選修課程

（4）從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理的主體來(lái)劃分：國(guó)家課程、地方課程與校本課程

（5）從課程的呈現(xiàn)方式分為：顯性課程與隱性課程

 

課程的理論流派

（1）學(xué)科中心課程論：布魯納、施瓦布   

（2）活動(dòng)中心課程論：杜威、羅杰斯

（3）社會(huì)中心課程論：布拉梅爾德、弗萊雷

 

影響課程開(kāi)發(fā)的因素：

（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治等對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響；

（2）文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科知識(shí)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響；

（3）學(xué)生對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響

 

課程評(píng)價(jià)的主要模式：

（1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

（2）目的游離評(píng)價(jià)模式

（3）背景、輸入、過(guò)程、成果（CIPP）評(píng)價(jià)模式

 

新課程改革的目標(biāo)：

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

（3）密切課程內(nèi)容與生活、時(shí)代的聯(lián)系

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

（6）實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理制度

 

八、教育研究方法

 

教育研究的基本過(guò)程：

確定研究課題-文獻(xiàn)檢索-提出研究假設(shè)-制定研究計(jì)劃、設(shè)計(jì)研究方案-收集、整理和分析資料-得出結(jié)論-撰寫(xiě)成文

 

教育研究的基本方法：

（1）教育觀察法

（2）教育調(diào)查法

（3）問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法

 

教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟：

確定研究課題-擬定研究計(jì)劃-實(shí)施行動(dòng)研究-進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)-教育敘事研究-個(gè)案法

學(xué)生指導(dǎo)

一、心理發(fā)展

 

心理發(fā)展理論

 

（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

 

理論核心：“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”

圖式、同化、順應(yīng)、平衡：

認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-12歲）、形式運(yùn)算階段（12-15歲）

 

（二）維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論

 

基本觀點(diǎn)：

1.“文化歷史”發(fā)展理論。

2.心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是“內(nèi)化說(shuō)”

3.最近發(fā)展區(qū)。

 

（三）埃里克森人格理論

 

1.基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0—1.5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；

2.自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2—3歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；

3.主動(dòng)感、主體感對(duì)內(nèi)疚感（4—5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性；

4.勤奮感對(duì)自卑感（6—11歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；

5.自我同一性對(duì)角色混亂（12—18歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；

6.親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期18—30歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感；

7.繁殖感對(duì)停滯感（成年中期30—60歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感；

8.完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

 

學(xué)習(xí)的分類

 

（1）按學(xué)習(xí)主體分類：動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)

（2）按學(xué)習(xí)性質(zhì)分類：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)

（3）按學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能或動(dòng)作技能、態(tài)度

（4）按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)

 

學(xué)習(xí)理論

 

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論

 

桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)；學(xué)習(xí)規(guī)律

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：獲得與消退、泛化與分化

斯金納的操作性條件作用理論：強(qiáng)化、消退、懲罰、逃避條件與回避條件作用

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論： 觀察學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)化

 

（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

 

苛勒的“完形—頓悟”說(shuō)

布魯納的“認(rèn)知—結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)論

奧蘇貝爾的“有意義接受”學(xué)習(xí)論

加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

 

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

 

馬斯洛、羅杰斯（學(xué)習(xí)觀、教育觀、以人為本的基本教學(xué)模式）

 

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

 

皮亞杰（知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀）

 

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)：

 

（1）建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)

（2）充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（4）興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)

（5）改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 

促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略：

 

（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（2）課堂中正確引導(dǎo)

（3）注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育

（4）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（5）發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力

（6）分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)

（7）建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系

 

品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為

 

二、思想品德發(fā)展

 

品德發(fā)展基本理論

 

（一）皮亞杰道德發(fā)展階段論

 

自我中心階段（2-5歲）

權(quán)威階段（5-8歲）

可逆性階段（8-10歲）

 

（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段理論

 

三水平六階段的道德發(fā)展階段論

 

1.前習(xí)俗水平：

第一階段—懲罰服從取向階段；

第二階段—相對(duì)功利取向階段。

 

2.習(xí)俗水平：

第三階段—尋求認(rèn)可取向階段；

第四階段—遵守法規(guī)取向階段。

 

3.后習(xí)俗水平：

第五階段：社會(huì)契約取向階段；

第六階段：普遍倫理取向階段。

 

影響品德發(fā)展的因素：

 

（一）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體

（二）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知

 

良好品德的形成與培養(yǎng)：

 

有效的說(shuō)服；樹(shù)立良好的榜樣；利用群體規(guī)定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

 

三、德育

 

德育過(guò)程的基本規(guī)律

 

（1）德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。

（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。

（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

 

德育原則

 

1.方向性原則；

2.疏導(dǎo)原則；

3.知行統(tǒng)一原則；

4.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；

5.教育的一致性與連貫性原則；

6.因材施教原則；

7.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；

8.發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則。

 

德育方法

 

1.說(shuō)服教育法；

2.榜樣法（榜樣示范法）；

3.鍛煉法（指導(dǎo)實(shí)踐法）；

4.陶冶法；

5.品德評(píng)價(jià)法。

 

德育途徑：

 

1.政治課與其他學(xué)科教學(xué)；

2.課外和校外課程；

3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；

4.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng)；

5.班主任工作

 

四、小學(xué)生安全

 

常見(jiàn)急癥：中暑、溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、中毒

 

心理障礙：多動(dòng)癥、焦慮癥、學(xué)習(xí)困難綜合癥、強(qiáng)迫癥、厭學(xué)癥

 

心理輔導(dǎo)的原則：

 

（1）面向全體學(xué)生的原則；

（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則；

（3）尊重與理解學(xué)生原則

（4）學(xué)生主體性原則

（5）個(gè)別化對(duì)待原則

（6）整體性發(fā)展原則

 

心理輔導(dǎo)方法：

 

1.行為改變的基本方法：

強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法

2. 行為演練的基本方法

全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練

3. 改善學(xué)生認(rèn)知的方法

理性-情緒療法、認(rèn)知療法、來(lái)訪者中心療法、團(tuán)體輔導(dǎo)法

 

五、家庭、社會(huì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)

 

家校聯(lián)系的常用方式：

家訪、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍和家長(zhǎng)委員會(huì)

班級(jí)管理

 

 

班集體的形成與培養(yǎng)：

 

（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

（2）確定班集體的核心隊(duì)伍

（3）建立班集體的正常秩序

（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)

（5）培養(yǎng)正確的額輿論和良好的班風(fēng)

 

班級(jí)突發(fā)事件的類型：成員間的分歧、打架斗毆、頂撞、惡作劇

班級(jí)突發(fā)事件的處理原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受原則、冷處理原則

班級(jí)突發(fā)事件的處理方法：沉著冷靜面對(duì)、機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)、公平民主處理、善于總結(jié)引導(dǎo)

 

 

班主任的工作內(nèi)容：

 

（1）了解和研究學(xué)生

（2）組織和培養(yǎng)班集體

（3）建立學(xué)生檔案

（4）開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)

（5）協(xié)調(diào)各種教育影響

（6）操行評(píng)定

（7）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

 

班隊(duì)活動(dòng)的基本原則：教育性、自主性、組織性、趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性

班隊(duì)活動(dòng)的類型：主題教育活動(dòng)、班隊(duì)例會(huì)、班隊(duì)文藝活動(dòng)、班隊(duì)體育活動(dòng)、班隊(duì)科技活動(dòng)、班隊(duì)勞動(dòng)、班隊(duì)游戲活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)

 

課外活動(dòng)的內(nèi)容：

學(xué)科活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)、主題活動(dòng)

 

課外活動(dòng)的特點(diǎn)：

 

（1）性質(zhì)的自愿性和選擇性

（2）內(nèi)容的伸縮性和靈活性

（3）形式的多樣性

（4）活動(dòng)組織的自主性

（5）活動(dòng)方法的實(shí)踐性

（6）活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性